铃木是日本著名的小提琴家。 他17岁开始学校小提琴， 22岁到德国学习，与物理学家爱因斯坦结识成为好友，在艺术上他热衷于莫扎特的音乐。回日后创办松本音乐学校，通过教授幼儿演奏小提琴开展“才能教育活动”取得巨大成就。在日本接受其“才能教育”的儿童超过20万人。这些幼儿从三四岁开始练习用小提琴演奏巴赫、莫扎特的名作。1975年“铃木教育法”国际大会在美国召开，1981年再次召开铃木教育法国际研究会议，当时有14个国家1200名代表参加。引起全世界的关注。由于铃木的卓越贡献，他先后六次荣获日本及国际音乐奖，荣获美国三所大学名誉博士学位及日本松本、美国亚特兰大市荣誉市民称号。他的著作有《小提琴指导曲集》、《人与才能》、《才能并非天生具有》、《幼儿的能力开发》、《历程》、《演奏的哲学》等。
一、铃木的“才能教育思想”
1、 “培养孩子成为优秀的人”，是铃木教育思想的出发点和归宿点。铃木强调才能教育的主要目的是培养人。他说“教育音乐不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听着美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐性格，使他获得一颗美好的心。”
当有的母亲询问铃木先生：“我的孩子能成材吗？”的时候——这里的所谓“成材”是指孩子能否成为小提琴家或钢琴家。对此，铃木总是强调：“您的孩子会成为优秀的人”。
2、“音乐教育是想当重要的”。铃木强调音乐教育潜移默化的作用及早期教育的特殊意义。他认为：“所有孩子都能够培养到巴赫和莫扎特的音乐感的高度，从人格到各方面，整个人都融到音乐之中，儿童在不知不觉之中，培养其很高的人格。除了音乐之外，再没有能够从出生时就开始进行教育的领域了，从这一意义上说，音乐教育是相当重要的”。
能力是从出生就开始的培养。铃木认为培养能力应该“从出生就开始，3岁再开始就晚了三年。能力是从出生以后，随着适应外界的各种刺激而不断形成、发展的”。“在教育上，根据从出生就开始培养的意见，并利用唱片和磁带辅助，不就是教育界的革命吗？奇怪的是为什么大家不采用呢？我们要培养个性，但我们不要培养怪异的个性”。
3、“人类是环境之子”，“任何孩子都可以培养成有高度才能的人”。铃木认为：“人的能力不是天生的，才生下来的孩子，依从大自然赋予的，要生存下去的生命机能，在所遇到的环境中，适应着那种环境而获得各种各样的能力”。他说“没有天生的音盲，音盲是由于千百次听音盲父母唱摇篮曲造成的”。如果说有遗传的话，那也许是说人在适应环境的灵活性或适应性的快慢上有优劣之分，因而形成人与人的差异。因此为了孩子的成长，我们必须从摇篮时就培养他们具有高贵的胸怀，高尚的情操和伟大的能力。
4、“掌握某个领域最高能力的人，同样地可以在其他领域达到相同的高度”。铃木认为，坚持不懈地开发孩子在音乐方面的能力，使之达到最高水平，则孩子其他方面也不会差。铃木青年时代与爱因斯坦成为好友，爱氏在物理方面造诣很深，同时也是出色的小提琴手。铃木从中领悟到：虽然音乐与物理是完全不同的领域，但如果练就了一种能力，那么其他能力的幼芽也就自然而然地生成了。这一论点正符合心理学有关“迁移”的学说，就是说各种能力之间是有关联的，一种能力的形成，会对一切能力产生积极的迁移正效应。
5、“兴趣是能力的源泉”。铃木认为教育者的根本是使受教育者产生爱好。对于三四岁的孩子来说，是根本不会有“想学琴”那种念头的，要使孩子不知不觉地产生“我也想玩玩”那样的愿望。“我也会拉了，我可以和大家一块儿玩啦”这种最初的体验对小生命来说是多么的喜悦，“努力”是第三者说的话，对小朋友来说是“愿意” ，是在不知不觉之中，愉快之中学习。他建议孩子们的音乐学习是“使孩子在游戏的快乐中开始，在游戏的快乐中引向正轨”。他有一套培养孩子音乐兴趣的方法，如从零岁开始听音乐，2岁左右再游戏中接触所学器乐，耐心诱导其学习乐器的愿望，3岁左右通过演奏会、比赛与大孩子一起练习、表演等，激发其参与、竞争、奋发进取的精神。
6、“教育是个伟大的词，包括教和育两方面”。人们只重视“教”而不重视“育”，不重视教育方法的选择是错误的。他说“教主要是教材，给予教材使学生掌握就会变成能力”。但现在“育”没有了，唯有教！教！教！因此，所有的教育都应该改为像母亲教授孩子学习本国语言的那种方法。
7、“尊重孩子”。孩子的生命不是自己私有的，生命是大自然所赋予的美好的力量，应该说，生命是崇高、伟大的力量，对于这一力量，母亲应该怀着崇敬的心情，大自然给予孩子这一美好的生命，如果把它变成废料，那就太遗憾了。做父母的应当有这样的责任，无论对自己的孩子，还是对别人的孩子，都应当一样地尊重。
8、“育儿国策”。铃木怀着祈望世界和平的美好愿望，提出全世界要停止战争，取消军队，代之以实行“育儿国策”，对地球上所有的孩子进行教育，都把他们培养成材。铃木把这一理想看成自己终生不渝的追求。
二、铃木的教学法——母语强化教育法
母语强化教育法，是指孩子一出生就听大人在生活中千百次地说着相同的话，正是由于这种反复的强化，使孩子学会了本国语言。
铃木通过观察发现强化教育法的奥秘，他认为这是比我们所想到的一切方法还好的唯一的教育法。婴儿从降生就在接受外界刺激的同时，使自己的大脑发展起来。母亲千百次地重复教給孩子喊“妈妈“ ，孩子学习叫妈妈，可以受到妈妈的鼓励，从而使其得到满足。在这个学习语言的过程中，能力得到锻炼。铃木认为，一个人的才能使靠外界的刺激与鼓励而形成的，母语教学法是通过反复诱导，多次重复发展儿童能力的一种最有效的方法。在重复中，幼儿自然地体会到语言的抑扬顿挫语调语气的微妙变化，使其轻而易举地学会极难掌握的母语中的语言。这种掌握母语的过程是在母亲没有教育目标的情况下，无意之中进行的。
鼓励、重复、从出生开始，在无意中进行。这就是铃木从母语教学法中总结并引入才能教育的基本教学法。可以概括为六个步骤：
1、接触。创造良好的环境，从听觉训练入手，让孩子生活在良好的音乐环境之中。铃木说：“音乐的耳朵可以在听力训练中得到，而不是天赋或固有的，以后多练习就多出效果。它是人类的适应性在听力训练上的发展。每天为婴儿放一首简短、优美的乐曲，以发展婴儿的音乐记忆力。用不了多久就可以发现婴儿可以伴随着熟悉的乐曲或踢脚、或摇手、或微笑，也可能三者兼而有之。不仅仅在婴儿时代要接触音乐，在学习音乐阶段，更要注意加强听力训练，让孩子们接触精心选择的优秀演奏家演奏的优秀作品，反复聆听，以加深作品的领会，提高其鉴赏及演奏水平。
2、 模仿。选择最好的教材及音响，选择最好的教师，模仿听
到的优美旋律及演奏乐器的规范动作。“要使小黄莺学会美妙的鸣啭，在生下来的一个月，就要给它找个好老师。这只小黄莺的未来，实际上是由那个老师的声音和调子的好坏决定的”。在训练过程中，音乐性要靠世界音乐大师的唱片，教师则应将音乐的表现手法和演奏技巧教给学生。在指导学生时要抓住曲子中的关键，发出正确的动听的乐声。学生的成绩的优劣，反映出教师对音乐研究的深度和广度。他主张请学识渊博、感觉敏锐、道德典范的优秀人材做孩子的教师和楷模。
3、 鼓励。爱孩子，父母、教师对孩子要循循善诱。要经常
大声夸奖孩子很好！因为孩子不是神仙而是人，总会有缺点的。当然孩子做错事，这是绝对不允许的，不过我希望母亲们，在孩子做错了的时候，要保持沉默，不要立即当场训斥他，要在心平气静时，再慢慢地和他讲道理。母亲若用狼一样的教育方法，孩子就会变得像狼一样！因此，母亲要在对自己的反省中教育孩子。在孩子的身上存在着不可估量的潜在能力，虽是处于他们双亲“摧残”之下，然而还是发挥出难以想象的能力。只要抛弃错误的教育方法，则无论怎样的孩子，其能力的幼芽都会茁壮地生长起来。他主张要不断诱导孩子、激励孩子的学习欲望，要学会讲“真好”这句话，若孩子想做些什么，母亲立刻说“不好”这是最不好的教育方法。
4、 重复。使孩子在鼓励中不断重复地练习，当然，被重复的
必须是精华。通过这种强化训练，达到艺术上、技术上的精益求精。每天听，每天练。铃木说自己的练习方法是：开始让孩子听一 首乐曲的旋律，然后教他拉出这首曲子，如果他能拉出这首曲那就留当天的作业，以后在家继续练习，这大体上用五分钟左右就够了。接着，再练习前一天留的家庭作业。回家后教他练习的曲子是世界音乐大师的唱片，让孩子和着唱片的旋律练习到完全合拍为止。
5、 增强。强化训练的另一点是在学习新曲的同时不间断地
回到练习的出发点。例如小提琴练习是从《闪烁的小星》开始的，无论什么时候练习，都要练这支曲子，练几千次、几万次，使其演奏更熟练、完善。这样的办法不只是在培养卓越的演奏，也是在培养耐力、韧性，这种学新练旧不断增加的办法是为了培养更高的能力与修养。
6、 完善。强化训练特别注意养成良好的习惯。经过五千次
养成的坏习惯，要用六千次矫正。为此，应该停止那种每错一次，矫正一次的方法，代之以重新开始全新训练方法，让孩子学习新的行为方式，养成新的行为习惯。铃木的教学形式是个别课和集体课相结合，每周上课两次，第一次上个别课，第二次上集体课。每经过一段学习后定期组织音乐会，使孩子都有独奏与合奏的机会，这样使每个孩子有自由表现音乐的机会，也能得到与集体合作演奏的训练。铃木教学的进程中是先学聆听与模仿，在孩子们获得听觉与手指的基本技巧后，再学习识谱。识谱与孩子们学习识字同步进行。
纵览铃木的教育思想与方法，是从爱出发，面向每一个孩子，通过音乐教育培养孩子成为优秀的有能力的人。因此，这种教育思想与教育方法值得我们学习与借鉴。
打印本页